《新時(shí)代職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)論綱》發(fā)布，尚德機(jī)構(gòu)精益求精培養(yǎng)優(yōu)秀教師

近日，中國(guó)教育科學(xué)研究院主辦的《教育研究》雜志刊發(fā)了《新時(shí)代職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)論綱》（以下簡(jiǎn)稱“《論綱》”）。《論綱》對(duì)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)改革的歷程、現(xiàn)狀、未來進(jìn)行了分析研究，同時(shí)分析了職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的政策取向和關(guān)鍵性制度，并在最后面試中長(zhǎng)期，闡釋了職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)改革的思想方法。

正如《論綱》所言，教師是立教之本、興教之源，高質(zhì)量的職業(yè)教育需要高質(zhì)量職業(yè)教育教師隊(duì)伍支撐。近10年來，新時(shí)代職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)取得了顯著成就，有力支撐了現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展。

《論綱》指出，職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的政策取向應(yīng)包括服務(wù)取向、問題取向和規(guī)律取向，應(yīng)當(dāng)服務(wù)和支撐現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，遵循職業(yè)教育教師發(fā)展規(guī)律，直面和解決職業(yè)教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)問題。在制度層面，則應(yīng)當(dāng)建立職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)體系，創(chuàng)新職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式，推進(jìn)職業(yè)教育教師職前職后一體化改革，支持職業(yè)教育教師、教材、教法“三教”改革等。

在職業(yè)教育行業(yè)深耕19年，經(jīng)過不斷沉淀與迭代，目前尚德機(jī)構(gòu)已經(jīng)擁有了完整的教師評(píng)級(jí)體系，界定老師的教學(xué)水平；有完整的師訓(xùn)體系，保證老師成長(zhǎng)；以多元的授課渠道，以鍛煉老師的授課能力；還有教案和教學(xué)模板的要求，讓老師有系統(tǒng)的提升方式以及修復(fù)的路徑等等。

具體而言，在遴選聘用環(huán)節(jié)，尚德對(duì)教師專業(yè)能力進(jìn)行了嚴(yán)格的把控，從應(yīng)聘者的背景、經(jīng)驗(yàn)，到其信息化素養(yǎng)、課堂創(chuàng)新能力、節(jié)奏控制能力，均進(jìn)行了嚴(yán)苛的考察，唯有通過了筆試、面試、試講等層層考核后，才能邁過尚德的準(zhǔn)入門檻。

老師入職后，尚德還會(huì)對(duì)其進(jìn)行一個(gè)月左右的入職培訓(xùn)，涵蓋教學(xué)方法、教學(xué)技巧、課程設(shè)計(jì)等多層面的經(jīng)驗(yàn)傳授，通過培訓(xùn)，使新老師更新教育理念、提升新教師的師德修養(yǎng)水平、理解并初步掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，最終形成初步的教育教學(xué)能力，通過考核后，才能登上尚德機(jī)構(gòu)的“講臺(tái)”。

在講師正式工作的過程中，從教師組內(nèi)部的分享溝通會(huì)，到各類培訓(xùn)、賽課競(jìng)賽，尚德機(jī)構(gòu)不斷通過各種形式的活動(dòng)，在提升教師綜合素質(zhì)的同時(shí)，尊重教師特長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師的個(gè)性化發(fā)展，這既能讓課程更加生動(dòng)、有趣、高效，也能為學(xué)員帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性。

此外，尚德機(jī)構(gòu)還堅(jiān)持用前沿科技賦能教師，節(jié)省他們的時(shí)間和精力，讓他們得以將更多心思用于針對(duì)性、個(gè)性化教學(xué)等高級(jí)工作中。例如，大數(shù)據(jù)和AI技術(shù)為老師提供了大量系統(tǒng)性的教學(xué)資源，幫助老師制定符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容；對(duì)學(xué)員數(shù)據(jù)的采集能夠形成學(xué)員畫像，分析每個(gè)學(xué)員的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，幫助老師更好地了解學(xué)員，掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)效果；“教研工作臺(tái)”提則供了資料整理、知識(shí)點(diǎn)分層等教學(xué)工具。

一審：李慧 二審：蔣俊 三審：謝峰

來源：華聲在線